纵观人类发展史，其实是一部人类合作史。人类从个体能力来说，许多方面还不如其它动物，但却成为了地球的主宰被称之为“万物之灵”。究其原因，很大程度上应归结于人类放任合作力，不仅仅是体力上的合作，更重要的是智力上的合作。我曾举过一个例子，如果人类不合作，那么则永远生产不了一颗粮食、一件衣服。现代一切物质文明、精神文明都是人类合作的产物。目前，一些发达之所以发达，其都具有民族团结、合作力强的特点。而合作力的培养是需要从小开始的，蒙氏教育中的混龄教育就非常有利于孩子互相学习、互相帮助，提高合作力。

四岁多的宝马是跨世纪幼儿园朝霞班的一位小朋友，活泼可爱，也是一个观察力极强的孩子，但不足的是宝马会经常会发一些小脾气。

那天是周二，刚好也是合作日，小朋友可以选择与自己的好朋友一起操作同一项工作。这天的宝马开始并没有选择与自己的好朋友合作，而是一个人选择了一项科学文化领域的工作，取过工作后，宝马静静地来到位于数学领域的红线圈上操作。不过没过多久宝马似乎对自己选择的工作失去了兴趣，开始收工作。将工作整理完的宝马坐回到了自己的位置上，然后双手托着下巴看其他人工作。当宝马看到默默哥哥正在操作科学文化领域螺母组合的工作时，突然停下了目光，便起身直径走向默默哥哥的身边，蹲下身来对默默哥哥说：“默默哥哥，请问我可以先打扰你一下吗？”默默停下了手中的工作看着宝马说：“可以。”

宝马：“我想和你一起操作这工作，可以吗？”

默默哥哥很爽快的答应了宝马的合作请求。于是两个人便开始了合作之旅。在此过程中，默默和宝马相约要各自拼出一个机器人，默默负责拼较大的机器人，宝马负责拼小一些的。两个人分工明确后，就开始各自行动。在拼的过程中，宝马看到默默哥哥在拼的机器人，时不时的发出惊叹声:“哇，默默哥哥，你拼的机器人好酷啊！”此时的默默则会先回宝马一个微笑，然后对宝马说:“你也可以的。”同样当宝马在拼机器人的过程中遇到困难时，还会对旁边的默默哥哥说:“默默哥哥，你可以帮我一下吗？”听到弟弟寻求帮助的语言之后，默默哥哥也会很乐意帮助弟弟，还会把自己的小方法分享给宝马。两人就这样在相互配合、鼓励、赞扬的过程中拼出各自的机器人，同样也体验到了合作所带来的成功的喜悦感。

一个人合作力的强与弱与工作和生活密切相关的，合作力的养成不仅要靠成人的引导，还要依靠后天的教育以及环境的熏陶，尤其是在幼儿时期。

跨世纪幼儿园采用的蒙氏混龄教育模式，为孩子们提供了不同年龄段孩子互相促进、互相帮助的平台，能促进孩子合作力的发展。