现在家长对于一所好幼儿园的要求已不仅仅停留在认认字和算算数，他们更看重孩子合格学习习惯的养成和好品德的形成，注重幼儿综合素质的发展（幼儿综合素质，跨世纪教育将其概括为观察力、理解力、判断力、记忆力、专注力、秩序感、适应力等24种能力。）当然，作为非专业的幼教工作者的家长们对于幼儿园好与坏的评价更多来源于幼儿成长所带给他们的直观感受。

作为专业的幼教工作者，值得思考的是：从符合新课程理念的思路出发来评价一所幼儿园的建设品质应当包括哪些方面。只有幼教工作者尤其是幼教的管理工作者能够科学并理性地评估其自身所在幼儿园的发展，才能地促进其保教质量的提高和教师的专业成长。

一、观察环境

3个意识的拷问

1、有孩子意识吗？ 幼儿园所布置的环境是否具有教育内涵，有教育意义的环境才有孩子意识。

2、有问题意识吗？ 问题让幼儿自己去探索，主题不是为了去编织一张知识的网络图，而是要去编织一张发现问题——探索问题——解决问题的网络图，为了这个价值取向去创造我们的环境。如：各种民族的服饰，幼儿旅游的照片展览，各种装饰的问题答案，自然科学探索区，美术创造区，陶艺制作区。

3、有课程意识吗？ 家园栏贴什么？贴孩子近期的发展情况，近期班级教学活动进展情况，本月及本周的主体教育活动，安全教育，卫生常识等东西，把直观的东西展现给家长，让家长一起参与幼儿教育，让幼儿园的教育得到充分的体现。

二、看观察课程

各有特色

1、生活课程要真实 重在看孩子在生活细节中的反应，如：在幼儿园，我们就要看幼儿的抽屉里的东西是否放整齐，小、中、大班孩子的小椅子摆放情况，吃饭、睡觉、盥洗等常规情况的养成，这些养成教育会影响孩子的一生，每一个班的孩子折射出来的情况都可以看出老师平时的教育情况，这些习惯的养成是孩子在生活中形成的。

2、运动野趣，作为运动课程，具有挑战性尤为重要 首先看场地的布置，材料的摆放，有挑战性吗？野不野？比如：小班孩子爬5层的轮胎山，过独木桥，有挑战性；如果大班的孩子也爬5层高的轮胎山就没有挑战性了。其次，看孩子运动后的反应，孩子运动下来有没有出汗？脸红不红？如果没有这些症状，说明这个运动没有挑战性。 再次，要看你设计的这个运动有趣吗？快乐吗？动起来了吗？野吗？运动课程在乎情景性，没有兴趣性的运动，感觉孩子是在干活，而不是在游戏和学习。

3、游戏课程——自主 幼儿园每天的户外活动不得少于一个小时，要给属于孩子自己的游戏空间，在老师的视线范围内，和同伴进行游戏，怎么玩？玩什么由孩子决定，老师可以适当引导。 在玩的过程中要观察孩子的语言交流能力，规则意识，解决问题的智慧以及孩子的认知经验，游戏是孩子进行探索和学习的一个非常好的窗口。

三、观察教研

教师的专业水平的调研

1、了解园长，采集信息

问题一：你们幼儿园有长期和短期的规划吗？ 3年以上的规划为长远规划，一年规划为短期规划。规划就是一个幼儿园在一定的时间内所要达到的目标，包括幼儿园的环境规划、保教规划。

问题二：有问题意识吗？ 教师队伍的困难在哪里？是专业水平跟不上还是师资力量不够？还是素质不够好？对工作没有责任心？分析问题出在什么地方？根据实际，发现问题来进行研究。

问题三：你们幼儿园的老师有听课评课的能力吗？ 园长深入一线听课，不和老师打招呼，主要听推门课，要聚焦课堂，和老师一起互动，每一个老师要有评课的能力和水平。 评课主要评：活动目标是否达到？对孩子的发展？活动的价值取向？内容？老师在活动中驾驭课堂的能力

2、了解教师

问题一：幼儿园有教研制度提高/增加吗？

问题二：有专业帮助吗？比如，组织大家看有经验的老师上课、评课，不断提高老师的成长。

问题三：有实际成效吗？ 一个活动要有整合课程的仪式，一个老师要具有驾驭课堂的能力，才可以在活动中和孩子一起互动交流，才可以更加容易地走进孩子的内心世界，了解孩子的想法，孩子的需要，孩子的新发展区。

四、观察集体教学活动

一种系统的审视

1、成立的价值。用第三只眼来看这个活动有没有必要上集体活动，有的活动在平时的游戏活动和区域活动中就能完成，而且成果会更好，让孩子去自主学习，自主发现，自主探索，自主解决。有成立的必要，开始成立的火候不到家，幼儿没有具备一定的经验，没有一定的经验基础，这个活动会上得一塌糊涂。在幼儿有一定经验的基础上来上，让幼儿去挑战新的问题，成果会更好。 成立的火候过了。如：夏天你组织“下雪了”的活动，孩子从何来亲身体验这个活动的实际意义？因为孩子对雪的兴趣在冬天过了时就已消失了。

2、目标的定位。成立活动设计，目标是一节课的灵魂，是教师预设好了的要达到一个什么样的价位？现在的目标要重视方法、能力、情感、态度的价值观，落脚要对孩子的一生产生重要的意义和合格的价值取向。落脚也就是对这个活动的产生的成果。

3、设计的能力。活动设计是一个老师的专业素养，不能具备活动设计的老师，不是一个合格的幼儿教师，设计时要考虑孩子的认知能力，经验的积累，以及兴趣性，兴趣是一个活动的核心和切入口，把握兴趣是关键。

4、幼儿的发展。看幼儿学的情况，可以透视折射老师教的包括老师的知识面，幼儿前期探索情况。 （在此补充跨世纪幼儿园的幼儿教育评价系统，除了客观上前面提到的24个力，还有进入小学，乃至中学、大学甚至社会的总体评价，社会上对跨世纪的教育成果称为“爆发式的教育成果”。）