蒙特梭利教育有十大特征，其中主要的特点就是混龄教学。跨世纪幼儿园也将混龄教育作为自己园所的特色，进行实践探索。香港跨世纪推广本土化蒙氏混龄教育20多年的进程中，接受跨世纪蒙氏混龄教育的孩子已超过百万人。0-6岁接受跨世纪早期蒙氏教育的孩子，有相当一部分已经上了小学和中学。跨世纪对其中一些孩子进行了随机跟踪调查。根据抽样调查，结果显示：这些孩子无一例外都处于快乐成长状态中，无一例外学习成绩非常不错，无一例外都担任班干部，而且无一例外综合素质相当高。
教育的终目的是培养适合社会需要的综合型人才。蒙氏混龄班级就是一个“小家庭”。孩子们在和”家庭”中的其他成员相处的过程中，会自然地学会做人、学会做事、学会生活、学会工作，有利于建构健全人格。
今年八月份，朝霞班迎来了一个两岁半的小朋友，他是一个惹人喜爱的小男生，小名为“石头”。小石头是一个特别聪明、特别调皮却不喜欢社交的“小天使”，他拥有两项特殊的“本领”——优先是“哭”，第二是“卖萌”。每一次当他犯错误老师和他沟通的时候，他就有两种反应——优先种反应就是“哭”，但是只能听到大大的哭声却看不见他流眼泪；第二种反应就是低着头，自己抠着小手指发出“哼嗯哼嗯哼嗯”的声音，让人觉得他很委屈。
这天中午午睡的时间到了，孩子们在走廊上散完步之后开始回教室睡觉，小朋友们都按照老师说的先去上卫生间再去睡觉，只有小石头一进门就往床的方向走去……小朋友上完厕所后开始陆续上床睡觉，正当我帮着班级小组的宝马小朋友脱衣服的时候，只听到小石头“哇……”的一声大哭起来。我急忙走过去询问发生了什么事情，小石头委屈地看着我，带着哭腔说道：“我喜欢这个娃娃，我想玩，以琳不让我玩……”
石头刚说完。以琳就对老师说到:“这是我的娃娃，小石头没有经过我的允许就拿我的娃娃。”
“我就是看看。”小石头反驳道。
小以琳噘着嘴说：“不行，这是我阿姨刚给我买的。”
小石头继续委屈地看着我说:“妍妍姐姐，她不让我看。”
我蹲在他们的床边对石头说:“石头，你如果想要玩姐姐的娃娃，首先你要征求姐姐的同意。姐姐同意后你才能玩。”
小石头:“以琳姐姐，请问我可以玩一下你的娃娃吗？”小石头问完之后没有得到以琳的回应。
小石头看了一下我，然后又开始想办法:“我可以给你糖吃，你可以让我看看娃娃吗？”
小以琳摇摇头说:“我不吃糖，爸爸说吃糖会牙疼。”
小石头皱皱眉头想了一下又说：“明天我让姨妈把我的小考拉拿来，我们交换一下玩，可以吗？”
小以琳想了想说:“那好吧！我让你玩一下我的娃娃！”在有了对等条件的交换下，以琳终于同意了石头的建议。
看到石头从开始一个遇到事情不会表达只会用哭闹解决，到后来自己想办法并使用恰当的沟通方式来达到自己的目的，让人意识到混龄教育的好处。与不同年龄的同伴相互交往、共同生活，再加上老师适时的引导，孩子们自然地学会了与人交往方式和方法，避免了以自我为中心。
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