2001年，人工智能教育工作委员会成立;2003年，教育部将人工智能纳入高中】信息技术课程范畴;2017年，国务 院发布《新一代人工智能发展规划》，提出为应对人工智能时代的到来，我国需完善人工智能教育体系。人工智能教育迎来发展的黄金时期，而如何开展人工智能教育目前教育界仍在探索当中。不过美国教育学与心理学家提出的“多元智能理论”也许可以给我们一些启示。

1983年，霍华德·加德纳提出“多元智能理论”。一直被美国等西方发达作为教学改革的重要指导思想。其被学界广为接受的重要智能类型有：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、自然观察智能、人际交往智能和内省智能等八种。该理论认为，人工智能在对知识的收集、整理、传输等技能型操作方面具有巨大优势，而人类在知识的创立，以及情感、价值观等软素养方面占据优势。这就是人工智能与教育融合的现实基础。

新时代的人工智能教育，必须充分发挥人工智能和人的不同优势，进行有机的结合，充分地发挥人脑的情感处理能力与人工智能的信息处理能力。人工智能本质是基于逻辑运算的机器，人类必须赋予它更多的应用价值。因此优必学认为开展人工智能教育，必须尽可能的在人工智能场景中进行应用型教学，让孩子体验、感知人工智能的具体产品，科技，并学习利用编程工具自主设计智能硬件，打造智能生态，培养多元复合的人工智能素养。

优必学以核心素养培养为前提，以人工智能场景应用与编程思维为主线，建立起科学、系统的课程体系。根据不同学段学生的特点，主要关注以下几点:

一是从人工智能基础知的教学入手，了解前沿领域发展情况，进行人工智能启蒙教育;二是让每个学员学会与智能工具打交道，体验日常生活中的人工智能产品:

三是分学段实施利层次的编程教学，学习用编程解决实际问题，培养学生的计算思维、创立思维等信息时代的基本素养;

四是课程结合新的科技发展成果，充分利用现有的大数据、云计算、机器人等资源。

“多元智能理论”从理论上解决了人和人工智能具体的角色分工，阐明了人工智能教育应该遵循的方向，为现阶段的人工智能教育提供了理论基础。优必学充分地落实了这一理论，建立了适合孩子的，科学完整的人工智能课程体系，可以说为人工智能课程打造了一个新标准，为行业发展树立了模范。