图：EBPI四步教学法
体验（Experience）——儿童是课堂的主体，将生活经验贯穿至教学内容中，使教学成果具有动态生成性。
觉知（Beaware）——觉知在此处更多的是发现和探索，能力发展的第二阶段，此时是发现问题寻找解决问题方法的过程。
练习（Practice）——形式丰富的不断练习使儿童形成正确的概念和描述，强化技能的提升。
内化（Internalize）——充分的练习可以使能力达到熟练和掌握。
六、课程设计
1、脉动式”课堂结构设计模式
在3Q的课堂上，课程的主要训练内容是依据“脉动式”学习模式进行设置，是符合儿童注意力发展规律的。
美国神经科学学会和纽约科学院的成员EricJensen，创作了畅销ASCD书籍，其《BRAIN-BASEDLEARNING》一书中指出“脉动”式是适合脑的学习方式，也是的学习方式。即集中注意（Concentrate）——间歇休息（Takeabreak）——再集中注意（Reconcentrate）的学习方式，（间歇休息包括：分散活动，停工时间，内容停顿，其它学习等），对于1-7岁儿童来说，其注意力保持的时间在5-10分钟左右（此处的注意力时间指的是专心致志的时间）。
2、“游戏式”课堂内容设计方式
3Q的所有课程目标均是游戏的方式设计，课堂充满趣味性，孩子在快乐中无意识的学习。
德国教育家、现代学前教育的鼻祖福禄贝尔认为，游戏是儿童的内在本能，尤其是活动本能。因而对儿童的教育，不应加以束缚、压制，也不应拔苗助长，而是应当顺应其本性，满足其本能的需要，如同园丁顺应植物的本性，给植物施以肥料，配合以合适的日照、温度。如此，蕴含在人里面的神性将得以在人性里逐步被唤醒而体现出来。而游戏和手工作业应是幼儿时期主要的活动，而知识的传授只是附加的部分，穿插其中。
3、“体验式”课堂授课互动方法
儿童才是学习的主体，体验式学习重视儿童自发的主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和成长的学习方法。
意大利教育家蒙台梭利把幼儿学习活动称为"工作"，她认为儿童工作体验一方面促进肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展。其次儿童自由选择工作，独立操作，专心致志，磨练幼儿的意志，增强自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神。并且随着能力的增长，儿童满足其愿望的自由度会随之增长，儿童的纪律与自由意识也获得共同成长。
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