小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。同时学习这门课程也为他们以后进入初中学习物理、化学、生物打好基础。另外对广大的农村小学来说，开好这门课还有利于落实“广大农民发展生产、劳动致富、渴望人才的要求。”

　　农村科学课的教学不利因素主要是教学仪器设备少。但农村学校也有许多有利的教学条件：得天独厚的自然环境和资源为科学教学提供了丰富的、活生生的教学材料；为开展科学课的教学提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所；科学课中许多内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。

　　为了做好科学课的教学我做了如下尝试：

　　（一）因地制宜，选择适应教学需要的替代仪器和材料。

　　科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校。没有教材提到的材料怎么办？我采取的办法是：对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充（如用菜青虫替代蚕进行幼虫生长体长的测量），有些仪器（如烧杯等）可以用饮料瓶或罐头瓶替代，以便课前准备和要求学生自带，从而使所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。

　　实践说明：这些作法是可行的，成果是好的。同时也改变了因缺乏教学材料，只能靠老师演示实验、学生看的状况，地激发了学生学习科学的兴趣，增加了学生了解家乡自然事物特点的机会，培养了学生学科学、用科学的能力。

　　（二）利用农村土地较多的条件，师生动手建设、管理生物园。其作用是：

　　1.生物园能为教学提供观察实验的材料。教师指导学生在生物园按教学需要分类、分期栽培植物，饲养小动物，为课堂教学提供丰富的、活生生的教学材料，解决了学生因缺乏实验材料无法亲自观察、实验的矛盾。

　　2.生物园是学生进行栽培、饲养等学习活动的基地。课程标准也提倡让学生直接参与栽培、饲养等实践活动，同时交流总结经验。有了生物园地，教师就可以充分利用这一有利条件，引导学生在生物园地中直接参与栽培、饲养等实践活动，如嫁接、扦插、喂养小兔等，从而能更好地在实践中学知识，学技能。

　　3.生物园的建设能紧密结合当地生产实际，为当地发展经济服务。在生物园的建设中，教师有意识地指导学生结合当地农业生产发展的需要，进行培植花木幼苗、果树、药材等经济作物的实验。指导学生在生物园扦插葡萄、各种树苗等。学生在亲自参与栽培植物的实验活动中，学习兴趣得到了提高，增强了科学种田、科学饲养的意识，学习了一些实用技术，直接或间接地为参加当地经济建设奠定了初步基础。