幼儿园教育知识的广泛性应以适可而止为宜

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　　婴幼儿是指3岁以下的都算是的，这些婴幼都已经开始进入学前教育托儿所，教育指出：婴幼儿不宜大量识字，那么幼儿园里大一点的幼儿是不是就可以大量识字呢？答案是否定的。知识的多少，对学前儿童来说并不重要，关键在于要把求知的“”交给孩子，使他们快速地进入学习状态。
    如果一个幼儿教育连锁园里大一点的孩子不会玩且游戏活动能力很低，兴趣狭窄，既不爱动脑筋又不会讲故事，即使他牺牲了童年的欢乐，在有损于其身心健康发展的状态下，靠死记硬背识字三千并会机械地进行加、减、乘、除的运算，也应该说，这个孩子的发展水平较差，因为他距离“开窍”尚远。这样的孩子，读小学初年级时，也许还是一名所谓的“优等生”（在现行的旧的教育模式下），但到了学龄中、后期，由于其在学前期的身心健康发展受到了影响，养成了死记硬背的坏习惯，在学习上就会逐渐失去原来的优势而成为一名平庸的学生。在进入社会后，也是一个创造力很低的人。
    相反的，另一个幼儿园里大一点的孩子既会玩，又会做各种游戏，爱动脑筋，常识知识丰富，兴趣广泛。在口语方面，前后关系言语和说明性言语掌握较好，但识字不多。家长也没有专门对他进行加、减、乘、除运算的训练工作。而我们却说，这个孩子的发展合格，因为他距离“开窍”已很近了。在正常的情况下，这样的孩子进入小学、中学、大学后，在学习上的“后劲”和“潜力”大，进入社会后，也能有较高的创造力。
    当然，如果一个幼儿园里大一点的孩子既具有上述第二类幼儿的发展水平（这是关键性的要求），又能在理解的基础上识字三千并掌握了加、减、乘、除的运算方法，那自然是好事。但早慧儿毕竟是少数，即使有这样的早慧儿，新闻媒体也不应该去大吹特吹，更不能把这种现象作为普遍经验来加以介绍。“早慧儿”也不一定将来全都能成“大器”（“迟慧儿”经过自己艰苦的努力而成“大器”者也很多），方仲永的故事就讲清楚了这个道理。
    当前，所谓的“快速识字法”（又名“快速阅读法”）能够在许多地区被学前儿童的家长们所接受，就是由于家长们普遍错误地认为：读幼儿园的孩子识字愈多，其发展水平就愈高，识字三千，即“神童”矣！而“快速识字法”恰好利用了学前儿童机械记忆力强的特点来使幼儿在短期内硬记下三千汉字，以迎合和满足进入学前教育代理园“误区”的家长们的错误“需要”。“快速识字法”虽能暂时取得表面的、所谓的“短期成绩”；但遗忘率高，而特别需要重视的问题是，对儿童的身心健康发展非常不利。
    对学前儿童来说，重要的是要提高孩子的心理发展水平。大人应各种途径来激发儿童的“求知欲”，使孩子会玩，会动脑筋。要教给孩子掌握知识、技能、熟巧的方式、方法，“授人以渔而非鱼。”这样，孩子虽识字不多（只识字600—800个），但当他进入小学低年级后，在“注音识字，提前读写”和“字族文识字”及“韵语识字”等先进的识字教学方法指导下（现在我国小学已普遍采用这些教法），短期内不仅能识字数千，而且比学前期的“快速识字法”（或称“快速阅读法”）的识字质量要高得多。同时，这样的孩子在学习上的“后劲”和“潜力”大。
    既然小学低年级就能解决识字数千的问题，那又何必在学前期采用“硬灌”办法来使孩子们强记数千汉字呢？而更糟糕的事情是，像“快速识字”的这样搞法，将会使孩子们牺牲欢乐的童年，打乱其生长发育的正常秩序，伤害其身心健康。因而，我国教育部严禁将“幼儿教育”小学化。所以，“游戏化，科学化”才是学前儿童早教招商工作者的单独正确道路。只有这样，才能培养出德、智、体、美个性全面发展的新人。
    以上观点并非说儿童不是不能识字，只是在学习“量”的方面不宜过大，应该适可而止。