和谐教育就是从满足社会发展需要和受教育者自身发展需要的统一出发，优化教育教学结构中的诸要素，促进学生德、智、体全面的协调的生动活泼发展的教育。要实施和谐教育，实现人的全面发展，就要坚持以人为本的教育理念，把和谐教育的思想与方法运用到教育教学的各个环节中，运用到师生关系、家庭与社会关系中去，除去应试教育弊端，促进学生全面发展。和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发，调控教育场中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使"教"与"学"产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。 　　和谐教育作为一种教育模式，是以促进学生基本素质全面和谐充分发展为目标，以树立六大基本观念为思想基础，以调整三大教育要素关系为骨架。建构起的基本结构。全面科学的教育功能观、和谐共振的教育过程观、全面发展的教育质量观、整合优化的教育方法观、民主融洽的师生关系观及能动发展的学生观是和谐教育对学校教育活动与教育现象的基本认识，没有这种基本认识，就不能破除陈腐教育思想对人的束缚，更不会在教育实践中有和谐的教育。和谐教育的三大要素及其结构关系如下。 　　和谐教育起源于古希腊的雅典，指健美体格和高尚道德的结合。早全面阐述和谐教育的著作是柏拉图的《理想国》，柏拉图认为应德、智、体、美诸因素使受教育者养成"身心既美且善"的人。之后，亚里士多德提出适应自然的和谐发展思想，使和谐教育思想得到进一步提升。19世纪50年代，俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一书中指出，教育"是在全面了解人的基础上，有目的地自觉培养和谐发展的人的过程"。以后的进步教育家都主张"实施和谐发展的教育"。和谐教育集大成者，苏联教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基在《给教育的建议中》，把和谐教育理解为认识与自我表现结合起来的教育，即帮助学生发现自己的，找到某种表现自己的活动领域，在积极劳动及与集体成员的相互关系中，培养"道德纯洁、精神丰富和体魄健全的人"。